Eltern können bei der Unterstützung des Schreibens von Kindern in Englischer Sprache vor Herausforderungen stehen, da es sich um eine phonologisch undurchsichtige Sprache handelt: Buchstaben werden nicht immer mit demselben Ton in Verbindung gebracht (z. B. Katze versus Aufhören) und derselbe Ton kann durch verschiedene Buchstaben (z. B. Schlüssel und Katze) erzeugt werden. Dies kann ein Faktor sein, der bei der Interpretation unserer Feststellung zu berücksichtigen ist, dass Eltern ihre Vorschulkinder sehr selten ermutigt haben, Verbindungen zwischen Klängen und Buchstaben herzustellen. Frühere Studien haben jedoch gezeigt, dass selbst in Sprachen mit regelmäßigeren Orthographien, wie Hebräisch, viele Mütter es vorzogen, Ihren Kindern Briefe zu diktieren und Briefe nicht konsequent mit ihren Klängen verknüpften (Aram, 2007, 2010). Es ist auch möglich, dass diese Ergebnisse die allgemeine Wissensbasis der Mütter über das phonologische Bewusstsein widerspiegeln. Viele Pädagogen verstehen nicht, wie phonologisches Bewusstsein mit der allgemeinen Leseentwicklung zusammenhängt (Bos, Mather, Dickson, Podhajski, & Chard, 2001), daher ist es plausibel, dass die meisten Eltern auch keinen Zugang zu diesem Wissen haben. In der künftigen Forschung sollte geprüft werden, ob die Verbesserung des Wissens der Eltern in diesem Bereich und damit die Förderung einer höheren graphophonemischen Unterstützung der Alphabetisierung von Kindern zugute kommen würde. Es ist wichtig, die Elternzeit genau zu berechnen, damit der Betreuungsgeld richtig ist. Custody X Change zeigt Ihnen sofort die Zeit an, die jedes Elternteil das Kind hat – nach Monat oder Jahr, einschließlich oder ohne Schulstunden. Es ist möglich, dass das Schreiben des eigenen Namens andere Arten von Unterstützung von Betreuern als andere Arten des Schreibens, die ein Schwerpunkt der aktuellen Studie ist.
Die frühesten Erforschungen des Schreibens von Kindern konzentrieren sich in der Regel auf ihren eigenen Namen, der für sie besonders bedeutungsvoll ist (Bloodgood, 1999; Treiman, Kessler, & Bourassa, 2001). Darüber hinaus neigen Kinder dazu, die Buchstaben in ihrem Namen früher als andere Buchstaben im Alphabet zu lernen und sind besonders wahrscheinlich, den ersten Buchstaben in ihrem Vornamen zu schreiben und zu identifizieren (Treiman & Broderick, 1998). Kinder werden ihre eigenen Namen wahrscheinlich mit weit größerer Häufigkeit hören, sehen und praktizieren als andere Wörter, was bedeutet, dass ihre Schreibfähigkeiten ganz anders sein könnten als ihre allgemeineren Schreibfähigkeiten (Aram & Levin, 2002), zumal die Schwierigkeit der Schreibaufgabe mit der Schreibausgabe zusammenhängt, die Kinder produzieren (Puranik & Lonigan, 2011). Die aktuelle Studie untersucht, ob Eltern andere Unterstützung leisten, wenn sie Kindern helfen, ihre eigenen Namen zu schreiben, im Gegensatz zu anderen Worten. Die Nachfrage nach Präzision stand in keinem der Ergebnisse des Kindes im Zusammenhang: Feinmotorik (b = -0,11, ns); Dekodierung (b = 9.06, ns); Vokabular (b = 7.27, ns); Klangbewusstsein (b = 1,11, ns); und Alphabetwissen (b = -0,76, ns). Das Modell zeigte eine gute Passform zu den Daten: 2(22) = 16,01, p = .816; CfI = 1.000; TLI = 1,046; RMSEA = .000. Die meisten Eltern unterstützten das Schreiben von Kindern auf niedriger Ebene Diese Studien liefern starke Beweise dafür, dass Eltern in ihren Aussagen und Maßnahmen, um die Bemühungen von Vorschulkindern während der Schreibaktivitäten zu leiten, unterschiedlich sind und dass die Unterstützung, die Eltern bieten, einen einzigartigen Einfluss auf die entstehende Alphabetisierungsentwicklung der Kinder während des Kindergartens und der frühen Grundschuljahre haben kann.